Le « curriculum caché » est construit sur nos expériences, croyances et présomptions, qui ne sont pas à l'abri de conceptions préétablies de la réalité; les notions sexuées et genrées de l'APS ainsi que ces stéréotypes peuvent se manifester au sein de nos pratiques, de manière consciente et inconsciente, et, par conséquent, (re)produire les discours cishétéronormatifs qui sont à la source des enjeux LGBTQIA2+ dans les cours d'EPS (Parri et Ceciliani, 2019). En effet, nous avons tendance à être piégés dans ces discours et avons de la difficulté à percevoir leurs limites et leurs conséquences, comme « si nous étions dans un contenant en verre trompeusement transparent » (Veyne, 2010, cité dans Wrench et Garrett, 2017, p. 332, traduction libre).

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L'absence d'un processus réflexif peut, en outre, perpétuer les stéréotypes de genre et les conceptions cishétéronormatives de l'APS (Oliver et Kirk, 2016). Afin d'adopter ces approches avec succès et de transformer l'espace des cours d'EPS en un milieu où les élèves LGBTQIA2+ peuvent s'épanouir, il est essentiel d'identifier et de critiquer nos propres perceptions sexuées (Suzanne Roberts et al., 2020) ainsi que de leurs influences sur notre enseignement. Nous aimerons souligner qu'il n'existe pas de « bonnes » ou de « mauvaises » réponses à ces questions. L'objectif est plutôt de faire lumière sur l'état actuel de nos pratiques afin d'éclairer les potentialités d'actions futures.

À l'image du processus réflexif de Dewey (1935), nous souhaitons votre collaboration à :

• Maintenir une ouverture d'esprit, c'est-à-dire d'avoir la volonté de prendre en compte les nouvelles idées et d'admettre la possibilité d'une erreur (p. ex., l'utilisation de langage stéréotypé). Il existe plusieurs façons d'envisager une situation et, de ce fait, il importe de rester ouvert à la possibilité de changer notre point de vue. [ceci est la fonction principale de ce volet]

• Prendre responsabilité, c'est-à-dire d'effectuer un examen des conséquences de nos actions. Ce que l'on choisit de faire ou de ne pas faire a un impact significatif sur la vie des élèves de manière prévue ou imprévue. [ceci est la fonction principale du volet précédent : S'informer]

• Être pleinement engagé, c'est-à-dire de réfléchir sur toutes les occassions d'apprendre, mais également de prendre le temps d'appliquer les nouvelles notions apprises [ceci est la fonction principale de ce volet]

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Le personnel enseignant doit « être ouvert à être transformé tout autant qu'il désire transformer leurs élèves » (Landi, 2018, p. 11, traduction libre).